此次改革将目光瞄准了以往教师队伍在职称评定中存在的突出问题-建平新闻
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评价职业-此次改革将目光瞄准了以往教师队伍在职称评定中存在的突出问题-建平新闻

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評價標準從片面到多元如果說教師職稱層級劃分是外在體現,那麼職稱評價標準以及評價依據,則是此次改革的重要內涵。

教師節剛剛過去,與以往不同的是,今年教師在接受學生、社會的祝福時,也收穫了一份屬於自身職業發展的喜悅。就在不久前,人力資源社會保障部連同教育部在內的多個部門,共同推動了教師相關係列職稱制度改革工作,並印發了《關於深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)。

這些改革舉措遵循教師成長規律,遵循教育事業發展規律,旨在激發廣大教師教書育人的積極性,推動教育事業健康發展。

職稱層級體現教育發展規律教師職稱制度的改革,涉及到全體教師隊伍的切身利益。以往教師職稱評定的標準較為片面,已經難以適應如今龐大的教師隊伍以及現代教育體系的發展需求。如何改革,如何科學地設置評定標準、評定層級,是此次改革能否成功的關鍵。

此次改革將目光瞄準了以往教師隊伍在職稱評定中存在的突出問題,分層、分類設置職稱層級,綜合考察教師能力,讓職稱評定符合教師職業發展需求,符合現代人才培養機制,符合職業教育體系。讓以往唯論文、唯科研的教師職稱評定標準成為過去式,讓教師職稱評定更科學、更全面、更「講理」,大大激勵了教師隊伍的健康發展。

評價標準破除了「四唯」的傾向。「淡化學歷要求,對學歷僅做一般性的要求,為不具備學歷的特殊人才建立特殊通道。淡化論文要求,推行代表作制度,改變片面地將論文、著作數量與職稱評審直接挂鉤的做法,將教案、教研報告、參与學校專業建設、參与實訓基地建設、指導學生實習成果等作為評價的內容。淡化資歷要求,對優秀教師和做出突出貢獻的教師,可以不受層級的限制,直接申報高級職稱。淡化獎項要求,不對獎項做硬性要求,不把榮譽性稱號作為限定性條件。」胡文忠說。

「針對不同教師隊伍特點,分別制定評價標準,中小學教師重在評價實施素質教育的能力水平,中等職業學校教師、技工院校教師等重在評價實踐教學和技術技能人才培養實績,注重行業企業實踐、指導職業技能大賽等經歷;建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制,推行專家評議制度,選拔高水平的一線教師、教育教學專家擔任評委,中等職業學校教師、技工院校教師還注重遴選行業企業技術專家和一線高技能人才擔任評委。」人力資源和社會保障部專業技術人員管理司副司長胡文忠說。

「評價標準是教師職稱評價的核心問題。在教師相關係列職稱改革過程中,聚焦各支教師隊伍的職業特點,聚焦教書育人的專業性、實踐性、長期性,堅持重能力、重業績、重貢獻。」胡文忠說。

通過改革引導廣大教師回歸講台,回到教學一線,評出了教育事業發展需要的優秀教師、卓越教師和教育家型教師,教師隊伍結構不斷優化。

「《意見》突出對教學本身工作的實績考察。以職業屬性和崗位要求為基礎,區分不同教師隊伍的特點,不同學科的特點,分層分類制定評價標準,着力提高評價的科學性和針對性。」胡文忠舉例,在此次改革中,技工院校教師、中等職業學校教師職稱評價標準進一步完善,把指導學生參加技能大賽成績作為評價的重要內容。

記者從教育部獲悉,在此次改革中,中小學教師、中等職業學校教師、技工院校教師職稱均新設置到正高級,暢通了職業發展通道;將中等職業學校教師、技工院校教師分為文化課教師和實習指導教師兩類,突出職業教育特點;突出對教育教學工作業績的評價,注重考察教育教學一線經歷等。

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